有温度的课堂感悟 第1篇
这学期我与这本《做有温度的教育》结缘，刚拿到这本书我被“温度”两字吸引，心里想什么样的教育才能称之为“有温度的教育”？于是携着疑惑翻开了这本书……
细细地品读这本书，就被它深深的吸引了。这本书共分六个章节，分别是一、教育是什么，二、课堂从什么时候开始，三、怎样对待孩子，四、做个懂行的教育管理者，五，做有温度的乡村教育，六、学校因何而美，下边的文章多数都是方华局长这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟等。
《做有温度的教育》一书，展现了他自己长期以来对教育的思考与实践，在字里行间折射出自己对教育的温度的追求与渴望。书中，方华老师一再强调，“教育是面向全体学生”，“教育最需要耐心”，“教育是给孩子更多可能”，“教育，应该给学生一个美丽的期待”把孩子们当作活生生的人来看待，让老师、学生在爱中接受教育，我非常认同他的这些观点。教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。本书也提出了大量的教育现象和问题，以及针对这些现象和问题提出了自己多年工作经验总结出的解决方案和采取策略。
一个人的格局决定一个人的高度，通过这本书，让我看到了方老师的教育高度，方老师对教育的独特见解。下面我从具体几篇文章谈谈我的一些感触：
《办好教育需要静下来》让我懂得教育是成长的过程，而成长需要时间，不能求高、求快、求全，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教育。本文让我重新审视自己这一年教育教学工作，让我明白我需要静下心来给学生和自己重新定位。
《让底线成为教育的起点》让我深入明白了教育的价值同时也让我懂得了教师的职业操守很大程度上决定了你能培养出什么类型的学生，在整个教育过程中教师都起着主导作用，我们不一定能把所有的学生都培养的那么优秀，但我们要不放弃、不歧视、不丢下任何一个学生，这不仅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，应给学生一个美丽的期待》方老师用自己真实的教学经历让我认识到了自己教育中的错误，对于“成功”一词的定位错误，犯错不可怕，可怕的是犯过的错一而再的重复。我们应该在不断的改正错的教育观念和行为中实现一个教师的成长，教育者做为一定程度的“公众人物”更应该注意自己的一言一行，我们应该用最正确客观的言行来引导孩子们树立正确的“三观”。
《“独行侠”做不好教育》《家校共育赢未来》让我更加了解了家校合作的意义，合作的原则和方法，更明白了家校合作中教师所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式减轻老师平时在工作中学生带来的烦恼和心累，辛苦一阵子，轻松每一天。
读完《做有温度的教育》一书，让我明白了没有爱就没有教育，因而教育是有温度的。一声问候、一个微笑、一句体贴的话语、一个善意的举动，都能折射出教育的温度。此刻在我脑海里浮现的是，寒风中王校长在校门口为来参加期末考试的一二年学生加油鼓气的画面，中层干部用微笑迎接每一个入校的孩子并向他们问好，是董雪璐那是那一句，我要让孩子来到学校训练能看到老师在这里，等着他们呢，还有一年级班主任蹲下身子为学生寄鞋带的温情镜头。
教育的温度来自师生朝夕相处的真挚情谊，来自学生对学生的纯真关爱，来自老师与老师之间的团结融洽。它就在班级的某个角落，就在校园的某个地方，就在我和你的身边，就在每天上演着的一个又一个真实的教育故事里。
有温度的课堂感悟 第2篇
以生为本,让课堂充满温度教育心得
3月13日中午，按照组委会安排将由程翔老师做公开课，因中途堵车，当程老师赶到时，听课学生和一千多名听课教师已在做课现场等候，程老师和学生简单交流后，便准备开始上课。
当程老师说今天将和学生们一起学习《念奴娇・赤壁怀古》一词时，同学们却说老师已经把这首词讲过了。面对突发情况，听课老师都不禁暗暗为程老师捏了一把汗，虽说程老师是位专家级的名师，但毕竟面对着陌生的高二学生，面对着前来学习的一千多名听课教师。要说没有一点压力，确实不现实，大家都注视着程老师，看他如何“走活”这盘棋，也许这正是这节课的“彩点”，同时也是教师们需要突破的“节点”。这时但见程老师微微一笑，说道：“哦，这首词老师已经讲过了，你们看这样行不行，给你们两分钟的时间讨论，然后再做出决定，还学不学这首词”。最后经过同学们讨论决定：把这首词再学一遍。学生们的理由是“这首词虽说老师讲过了，但还有些地方不太明白，再一点就是想聆听程老师对这首词独特的见解。”程老师尊重学生们的意愿，决定和学生们一道把这首词再学一遍。
教学内容确立后，如何组织教学又成了一个“节点”，这又将是听课老师关注的焦点。这时，只见程老师先组建了学习小组，并指定了学习组长，让本组成员在组长的主持下进行讨论，总结出本小组成员对这首词的疑惑。然后每一个组长都总结出本组成员的疑惑。最后归纳出同学们对这首词的四点疑惑，并把这四点疑惑就当做这节课的学习目标。在这个环节中，有一个细节让听课老师很是感动：当一位同学称程老师为“大师”时，程老师忙纠正说：“在我的头脑里没有“大师”，我只是同学们的朋友”，同时他劝诫同学们说：“老师希望你们有质疑精神和创新精神，不要迷信课本，不要迷信大师，不要迷信权威，要相信自己的思维和判断”。
通过听程翔老师这节课，我有许多感悟：
一是淡定是一种很好的素养。当学生的学情和程老师预设的授课内容相冲突时，程老师凭借着自己深厚的教学功底，从容面对，既体现了名家风范，又让同学们及时进入学习情境。由此我想到：我们面对的是活生生的、有血有肉的孩子，他们思维敏捷，性格迥异，行为习惯千差万别，他们很容易做出让我们意料不到的事，面对突发事件，我们要时刻记住“愤怒是以愚昧开始，以后悔结束”这句话，面对突发事件，我们要慢半拍去处理，这就需要我们有足够的修养和教育智慧。修养和教育智慧从何处来？一是要善于积累日常的工作经验，坚持写教育日记，把自己在工作中点滴的经验积累起来，然后进行反思和提升，日积月累，就会形成自己特有的教育艺术。二是要善于读书学习，从书中学习和体悟名家的教育智慧，然后经过自己的消化和吸收，转化为自己的工作力，从而让自己的工作高效和睿智。
二学习目标的确立要依据学情而定。正如程翔老师在这节课中所运用的做法，老师已讲过《念奴娇・赤壁怀古》这首词，但学生究竟掌握如何，哪些是学生疑惑的地方，哪些是需要拓展的地方，程翔老师心中无数，因此程翔老师就把各组学生的疑惑归纳起来作为本节课的学习目标。这时确立的学习目标最能反映学生的疑惑，也最接近学生的最近发展区，也最能激发学生的学习动力，孔子曾说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复给他举例了。”正因为程翔老师确立了恰当的学习目标，在这一个多小时的学习中，学生们始终处于积极的学习状态之中，也多次赢得听课老师的阵阵掌声。因此我们在日常的`教育教学工作中，在确立学习目标时，也不妨和像程老师那样同学生进行交流，倾听学生的建议，切实了解学情，这样预设出来的学习目标才会更贴近学生的实际学情，也才更有利于引导学生进行有效地学习。
三注重学法指导。在听课过程中，我注意到两个教育细节，当其他小组成员在宣读本组成员的疑惑时，其他学生只是在听，这时，程翔老师提醒学生要及时把其他组的疑惑记录下来，这样便于同学们思考问题。同时程老师特别强调：学会倾听是一种很好的学习习惯，提醒同学们注意养成科学的学习习惯。由此想到我们的教育生活，教育在某种程度上就是一种反复提醒的过程，针对我们学生养成教育比较差这种状况，我们在教育教学过程中，既要关注学生知识、能力的提高，更要关注学生的养成教育，通过适时、适量的提醒，让学生在逐步修正和体悟中渐渐养成好的学习习惯和生活习惯。
什么是名师，名师就是在某一学科教育教学中，经过实践―总结―再实践―再总结这个不断积累和提高的过程，摸索出一套科学有效的教育教学方法，这个过程看起来简单，但需要有一种持之以恒的韧劲，需要有一种善于学习和乐于学习的心态，需要有一种敢于改变自己和超越自己的理想，更要有一种对教育对学生痴迷的情怀。这样即使不能成为名师，也会成为一个受学生爱戴和尊敬的好老师。
有温度的课堂感悟 第3篇
美央青年教师成长工作室推荐的《做有温度的教育》，这本书的封面上赫然写到：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。”是的，我个人认为，教育的温度源于教育的本质，在教育的过程中对学生人文关怀和关爱，从而使学生感受到温暖，就是有温度的教育。要想做好有温度的教育，我认为必须从以下方面出发：
一、在教学过程中，做一名教师就要不断践行终身学习。就像老话所说，“要给学生一碗水，老师需要有一桶水”，所以要想教好学生，教师必须要不断学习，不断充实自己。所谓言传身教，就是老师要用良好的品质和态度在生活中去影响学生，熏陶他们。
二、作为教师，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅仅是教给学生知识，还要培养学生日后工作与生活需要等各种能力。通过有逻辑有体系地呈现教学内容，培养学生的逻辑思维能力；通过在课堂上开展讨论等活动，培养学生的表达能力与合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不仅仅是教给学生知识，而更重要的是教会学生做人。正如著名教育家雅斯贝尔斯所说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。要让学生成其为“人”，作为教师，要做有情怀的教师，为他们提供有温度的教育。有人说，教育是_一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子一起追求完美的过程_。这是教师应该具备的教育情怀，这是一个教师走向神圣的三尺讲台最基本的前提，越是暂时还不够出色的学生，可能越是平时缺少爱的雨露滋润的学生，越更需要教师的尊重、理解与关爱。教师要懂得锦上添花，更要会雪中送炭。孩子健全的人格和丰富善感的心灵比出色的成绩更重要。有多少个学生，至少就应有多少把尺子。
三、饱含爱的教育才是有温度的教育，才能使学生成为“人”，也才能把学生培养成有教育情怀的未来的老师，才能把有温度的教育传递下去。“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这应该成为我们每位教师的追求。我相信：只要每个教师都拥有浓郁的教育情怀，均立志做有温度的教育，那么学校就成了学生心中最美丽的风景，教室就是学生生活中充溢着温馨的乐园，教育就将时时处处都是百花竞彩的春天。
四、要做有温度的教育,教师的首要任务之一就是用心和行动去关爱每一位学生。在教育活动中,教师所面对的是一个个鲜活的生命,由于各方面因素影响,每一个学生的个性并不一致,教育教学活动的有效开展,需要以学生为本、尊重学生个性，公平地对待每一位学生，切不可将学生分为三六九等，区别对待。每一位教师都应该带着一颗有温度的心去教书育人，在这个过程中，学生的心灵被呵护，自尊心被保护，他们自然而然地会感觉到温暖。
五、要做有温度的教育，教师的“笑”是不可缺少的，要在学生面前常常面带微笑，因为笑是最能让人感觉到温暖的东西之一，正如《做有温度的教育》这本书里提到的那样“课堂会因微笑而美丽，教育会因微笑而温暖”。
最后，我想用一句话来概括一下自己的感悟——“包含爱的教育才算真正有温度的教育。”
有温度的课堂感悟 第4篇
快递来许多书，差不多包含一年书单，还有拼凑的，因为某些原因，我都带到学校，放到了办公桌下面的橱子里，整整两摞。
要开会了，我每次都带本书，打开橱门，琳琅满目，我一本一本搂了一眼，都毫无兴趣，拿到一本，觉得很吸引，就走了，果然，边开会边看了一下这本书，题目很动人，内容也精彩，就是方华的《做有温度的教育》。
寒假过后，新冠肺炎疫情把假期延长，在新年伊始的二月，有大把的闲暇时间来拜读这本书，觉得百读不厌，真是一本好书，有关“教育”的好专著、
最吸引我的，是书中提出了很多崭新的观点，如：
1、课堂不仅是空间和时间意义上的，更是师生精神意义上的。有时虽然师生在上课，但课堂或许还没有开始。
——关于课堂
上了一辈子的课了，现在才知道什么样的课堂是真正的课堂，真是震耳发聩的观点。课堂从良好的师生关系开始，课堂从师生共同的兴趣开始，课堂从师生平等的交流开始，课堂从师生共同的愿景开始。
2、把路径当目标也是当下教育的一大弊病。课程、学科、教材其实都是教育的手段和路径。通过这些手段和路径达到激发内在潜能、养成学习兴趣与习惯、掌握基础知识、开发思维能力、培养人文情怀和公民素养、锻炼身体与技能的目的，才是教育的根本。
——关于教育的根
而现实呢，是我们都死抱着知识点当成全部，结果，连知识点都搞不定。
3、我们的学校在教育中不断地教育孩子该怎么做、不该怎么做，给他们制定了无数条条框框，却很少让他们看到希望。这些条条框框只是我们成人的要求，孩子们自己并不认可，因为他们是被动的、无奈的。只有孩子们自己认可、快乐参与的教育，才是他们喜爱的教育，也才是真正的教育。
——关于教育
现实中的教育直接没有温度，是那么地冰冷，那么无情，那么无趣，那么赤裸裸。
4、什么样的老师才能是好老师，爱岗敬业的是好老师，德高识广的是好老师，爱生如子的是好老师，勇于创新的是好老师······可谓“仁者见仁，智者见智。”笔者认为，能和学生一起学习的老师才是好老师。
——关于好老师。
为了爱岗敬业，为了德高识广，为了爱生如子，为了勇于创新，为了终生学习，加油!
5、培训是提高教师专业化程度的必经之路，也是教育教学改革的前提，更是办优质教育的关键手段。优秀教师不是与生俱来的，而是不断自我诊断、自我学习、自我完善而成的。我们渴望优秀教师，所以，为培训出优秀教师，我们应该努力改变自己。 —— 关于优秀教师
的确，我们需要一套成熟的培训模式，其中必定包含着硬性规定，每年读多少本教育专著。
有温度的课堂感悟 第5篇
好的教育，教人求真、向善，激发孩子的潜能，让他们认识自己、发现自己，始终以健康快乐的心态来面对生活中的每一天、每一件事情。这样的教育，犹如冬天里的一把火，让每个在其周边的人们都能感受到温暖、体会到教育的温度对每个人成长的重要意义。
方华先生的《做有温度的教育》一书，展现了自己长期以来对教育的思考与实践，在字里行间折射出自己对教育的温度的追求与渴望。
（一）方华说：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才会有温度，才能称为为了孩子的教育，才不是生存技能的训练场。”
尊重学生的身心发展规律，尊重孩子成长的规律，依据这些规律因材施教，让孩子得到最大可能的发展和成长，这样的话语我们平时都在说，甚至都成了一种“职业术语”，达到了朗朗上口的地步。问题是，当我们在说这些的时候，是否认真思考过，我们真的了解孩子的生长规律吗，我们是按照规律来实施教育的吗？
方华在书中讲述了一个孩子画画的故事。孩子通过笔、纸、墨等材料绘画的过程，实际上就是把自己内心对外界的看法给表达出来的过程。绘画作品呈献给我们的，可能是线条、色彩、人物与景色等的构图，但其背后承载着的是孩子的思维，是他自己对世界的认识。
方华的好友平时喜爱画画，也经常教孩子们画画。这位朋友的教学的一大特点就是让孩子们在一起玩，给孩子们提供纸和笔，让他们随意绘画和表达，孩子们在画画的过程中发现了很多问题，比如说每个人拿笔的姿势不一样、对一件事物的表达方式也不相同，他们之间就会有讨论、有争执，希望老师能够给予指点……这样的教学方式看起来比较费事，效率比较低，孩子在一段时间里也不会有让人眼睛一亮的作品出来，但每一件事情孩子都有了自己的探索和尝试，通过尝试发现一些路走不通，再去选择其他的路径，这样的试探、实践的经历对孩子来说是非常重要的，他们就是这样一点点地积累，一步步地成长起来的。
这位老师的教学还有一个特点，就是不给孩子设定统一的标准和模板，让孩子尽最大可能是表达自己的内心，也借此去发现和了解孩子的内心世界。我很赞同这位老师观点：“孩子画画首先是因为好奇，好奇自己能画出不同的画。其次是出于自豪，自豪自己能画出独一无二的画。最后是展示，展示自己脑海中的人、景、物、色彩、形状。”因此，当我们看到孩子画的黑太阳、竖着长的眼睛，两个嘴巴、水往高处流的河、没有轮子的火车、长在地上的苹果时，请不要嘲笑他们，也不要去帮助和教育他们，因为和不仅仅是画，里面还有故事，有他们的梦想和创造。
这让我想起自己的孩子小的时候，陪伴他去上绘画课的情境。孩子学的是国画，在初期学习的过程中还是很有兴趣的。在掌握了一些基本的绘画技巧之后，老师就开始让孩子们临摹了，隔上两三周的时间，教师就会在课堂上展示出一幅作品，让孩子们“比葫芦画瓢”，画的好的作品还会帮助裱出来，以此来让孩子获得一种成就感。在老师的“启迪”下，我在家里陪着孩子画画，也常常会要求孩子临摹的要越像越好，至于孩子内心的思考，他的创造性的表达方式等，都会受到批评和制止。时间长了，孩子感觉到这不是自己在画画，是在实现老师和家长的意图，绘画的热情也就降低了。
对孩子来说，教育的温度，就体现在对孩子的尊重上，但要做到这一点其实是非常不容易的。成人虽然是从童年走过来的，但一旦成人之后就很容易忘记过去，很喜欢从成人的角度来要求孩子，以为这样就是对孩子好。但违背规律的做法，往往就是对孩子最大的伤害。揠苗助长的事情，不能再持续发生了。
（二）办教育，教师是关键。一个地区、一所学校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的教师队伍，这里的教育质量就不会差，社会对教育的满意度也不会低。
锤炼一支好的教师队伍，需要从两个方面着力。
一是增强教师自身的内驱力。我们都知道，外因只有通过内因才能发挥作用。教师如果自己没有成长的紧迫感和驱动力，光靠外界的推动其实是没有多大作用的。有多年教学经历的教师，逐渐形成了自己的工作习惯和手势，这既是优点也是缺点。从好的方面看，习惯成自然，自己可以根据此前积累的经验来处理教育教学的常规事务，让自己能够比较自在地完成相关工作，不至于太忙乱。从不好的方面看，这样的习惯和手势实际上就是一种定势，要想改变是非常困难的。
问题是，今天的教师面临着前所未有的新形势。信息技术的迅猛发展，在改变人们既有的生活和学习方式的同时，也在悄然改变着教与学的方式，固守过去的传统已经越来越不适应社会发展的需要；新技术、智能设备的更新换代，对学校教学环境也提出了许多新要求，要求教师要及时作出改变；脑科学研究以及人工智能的飞速发展，不仅冲击着我们既有的教育规律和人的身心发展的规律，也需要教师与时俱进，尽快用最先进的科学知识来武装头脑……在这样的环境下做一名教师，如果没有养成终身学习的良好习惯，没有不断提升专业水平的内驱力，要想把教育教学工作做好是非常困难的。
教师自我成长的内驱力，取决于自身对教师职业的认同和责任，取决于对专业发展的渴望和努力，更取决于从事这项工作所带来的尊重与尊严，这不仅仅是教师个人的事情，学校和教育行政部门都要为此而不懈努力。
二是完善外部环境的策动力。为教师的自主发展创设适宜的环境和支持机制，让他们能全身心地投入到工作之中，是学校和教育行政部门的主要职责。方华所在的弋阳县，有一个时期面临着的突出问题就是农村教师留不住，一有机会就往城镇或者县城的学校调动。为什么留不住人？一个很重要的原因是农村学校的条件太差，吃饭、住宿等条件非常艰苦，交通也不便利，网络等的通讯设施几乎没有。一个外地来的教师，在完成工作任务之后大部分时间被“困”在学校里，那样的日子确实很不好过。为农村学校的教师添置过渡房、为学校增添食堂、联通网络，丰富教师们的课余生活，就成了方华一项非常重要的工作任务。
马斯洛的需求理论告诉我们，人的需求就像阶梯一样，从低到高依次表现为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大体上可以划归为一类，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要属于高级需要，要通过个体的内部因素共同作用才有可能实现。但如果没有前面需要的满足，后面的高级需要也是很难实现的。为教师创设适宜的环境，就是要帮助他们实现一个个的需求，助推他们自我实现需要的满足。在这方面，方华想了很多办法，也有很多好的举措，限于篇幅，这里就不再列举了。
教师有强烈的发展内驱力，就会成为一名有温度的教师；区域有良好的助推教师发展的环境和氛围，就会让教师感受到教育的温度，激发他更加努力地前行。
（三）在校园的方方面面留心观察和体会，也能处处感受到教育的温度。
校园的各种设施和设备，在添置的时候是征求老师和孩子们的意见，结合学校的发展理念所做的决策，还是按照某个人的意图拍脑袋而定的，其效果是大不一样的；校园里张贴各种伟人的宣传栏，与展示本校学生自己的各种才艺，其效果也是不一样的；组织一场活动，是充分考虑学生的实际和能力，让他们尽可能地参与其中，还是让他们做看客，其效果也是不一样的……校园里的一草一木、一人一事，其实都是有温度的，关键是我们该如何去做，让莘莘学子们能够体会到。
一个以管理为中心的校园，强调的是步调一致，一起行动听指挥。在这样的环境里，个性张扬是不被提倡的，整齐划一是被充分肯定的。而在一个以学生发展为核心的校园里，处处都充满着孩子们的想法，孩子们的个性特点被充分地尊重，学校会根据学生的实际情况，为他们设计针对性的课程，帮助他们张扬个性，为兴趣发展提供多元的支撑。学校充分意识到教育不仅仅是考试和分数，更重要的是孩子的身体、心理发展和品德的培育，是终身学习能力的培养。学校关注的不仅仅是孩子在校期间这几年的成长，更关注孩子一生的的发展。学校始终坚守教育的底线，即所有的办学行为都要符合国家相关法律法规，遵循基本教育规律，符合孩子成长的要求。
如果我们认真研究过苏霍姆林斯基或者佐藤学的相关作品，就会发现他们有一些共同的教育主张，就是要设法减少那些没有太多价值的会议，留出时间来让学生开展教学研究，强调教师基于教学实践的教育智慧的生成。好教师不是培养出来的，是在课堂教学的实践中跌打滚爬磨炼出来的。好教师非常善于学习，包括向书本的学习、向同事和学生学习、向专家学习等等，善于把所学的知识融入到自身的教育情境之中，反思、提炼自己的教育主张，促进自身的专业成长。这样的一种研究和学习的氛围，会对学生产生潜移默化的影响，就如雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
校园环境、日常管理、对学生的尊重、教育者自己内心的温度……这些都会凝聚起来，成为教育的温度，温暖在其中的每一个人。
有温度的课堂感悟 第6篇
以学生为本，让学生主动参与学习
素质教育是以学生为主体的教育，是使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到充分的发挥，潜能得以开发。从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。激发学生参与探究知识，众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体――学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，教学中应体现这样一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。
一、创设问题情境，让学生愿参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
例如在进行画笔教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画。尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续思考，只是在画面上不断地叠加圆或是椭圆（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，并没有确切的意义。学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，运用多媒体电教手段,为学生创设一个学习的整体情境，即创设多空间、多层次的情境，使之从视听等多个方面产生不同级别的感知活动，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终产生对自身认知结构的作用。如让学生先看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发，马上就有学生能画出光盘、水晕的图案。进而给出图1，
这些美丽的相对复杂的图案，激发了学生的兴致，触发了学生的灵感；对一些稍微复杂的图案，用多媒体课件让学生组合其绘制过程如图2所示，
于是，在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大黄蜂・・・・・・这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地；适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，提出问题。即孔子所说的：不愤不启，不悱不发。适当地创设“愤”“悱”情境，能够促使学生的思维从被动转为主动。
二、联系生活实际，让学生爱参与
把计算机教学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到生活中处处可以用计算机，学起来自然亲切、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即计算机可以简化生活实践中繁琐的操作，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对计算机产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，能否用学过的计算机知识来解决，更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的数学问题，用电子表格软件EXCEL来帮助解决。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。还有小学生已开始学英语了，我们大家都知道死记硬背单词是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我们换一种方式,在计算机上使用《开心单词》和《轻轻松松背单词》软件进行练习，使学生潜移默化地知道了计算机的一些作用，同时也能提高他们的英语水平。计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的与生活实际相关联的比喻，将理性的概念化为感性形象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲解软磁盘的使用时，5寸软盘是将缺口封上为写保护，3寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。学生在学习时很容易认为3寸盘和5寸盘一样都是将口封上为写保护。讲到这一点时，我拿出了一张3寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上二个孔对在两只眼位置上，告诉学生，3寸盘上有两只眼睛，当二只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）。当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的生活情趣中解决了。
三、了解学生基础，让学生能参与
要使学生能参与到课堂教学过程中来，首先教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。即教师的要求要适合大多数学生的认识水平。如在教学画笔软件中的“图像菜单”这部分知识时，考虑到翻转与旋转菜单命令的灵活使用，如果完全由小学中年级的学生独立地归纳概括，对大多数学生来讲是有点困难的。于是，就在师生共同研究一些有代表性的翻转的实例之后，再让学生仔细观察比较屏幕上水平翻转或垂直翻转的图形有什么特点，概括出“翻转”菜单命令的使用方法，有了这个基础，再抽象概括“旋转”的使用方法，就省力多了。如给定一个圆，让学生画出adidas标志(图3)。其次教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础，对应具有的能力训练要到位，否则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到充分地发挥与培养。例如在教学“要求学生能够综合运用各种工具和菜单命令作图”这部分知识，给出图4让学生自由组合创造。学生必须对各种工具、菜单命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“复制”、“粘贴”命令使用要过关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的教学过程中来，在具备应有能力的基础之上，有的学生把表与小猪的头组合在一起，也有的学生把表和小猪的肚子组合在一起；有的学生把小猪以路灯的形式排列，还有的学生把路灯形式的小猪复制，翻转粘贴，很像小猪在列队欢迎・・・・・・学生在拆分、组合所给资料的过程中，要进行比较、转化、重组的思考和操作，对于提高学生参与学习的积极性，训练学生的思维迁移能力，培养和发展学生思维的变通性具有重要意义。
四、加强学法指导，让学生会参与
教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，贯彻任务驱动式教学思想，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点，鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力。通过操作等实践活动，从动作感知到表象，到能根据解决实际问题的需要，灵活运用计算机解决实际问题。
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。例如在进行鼠标的使用教学中采取以任务驱动的方式。以任务驱动即先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题。如：讲鼠标的常见图案以及它的含义时，我采取了这种形式。我启发学生：“同学们，我们学习了windows窗口的许多知识，在使用鼠标操作时，你们发现没有在不同的情况下鼠标的图案是不同的，……”我的话还没说完，学生就表示：“对！不一样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，并且想想这些图案的含义！”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，学生找出了鼠标的六种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“I”等（如图所示），并且一一说出了他们的含义。比如：箭头表示是预备状态，在等待执行命令；沙漏表示计算机在执行任务，你不能去做别的操作；多向箭头型图案表示可以移动窗口角落的方向；小手表示在使用帮助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层帮助画面；I表示鼠标在窗口内的位置等等。通过教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要使其知之是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。
五、激发成就动机，让学生善参与
每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜在力；要相信他们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。在画图教学中，学生动手画图之前，我通常是让学生以小组的方式进行讨论，在小组中学生的思维可以相互启发，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使儿童感到心理安全、心理自由。在课堂上学生表达自已的观点时不会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会遭到孤立。在学生做的每一个练习时，都允许学生在给定的.题目中自由发挥，鼓励学生在给定的图画中任意添加或改变，但一定说明为什么。如：练习画一棵树，要求学生以树为中心组成一幅画。画完以后请他们说出为什么要这样画(如图所示)。教师和其他同学提出自己的意见供他参考。当然提出不同意见后，也有的学生坚持己见，此时要特别强调尊重他的意见，鼓励学生以自己的方式看待问题。经过这样反复的培养和引导，学生自我控制创造过程的能力提高了，使学生学会参与合作学习，从而收到了既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。在画图成果展示中提出，遇到困难可以得到教师的帮助，但每人只有一次机会。通过这样的要求之后，发现学生在上机的过程中遇到问题之后不再是马上想到举手，而是先想：“为什么？”“怎样解决？”，然后上机探索、查书，第二想到的是问周围同学，最后才是举手问老师。当然个别学生机会用完后，还有问题不能解决，我会用一两句关键的话启发他，使他们能够灵活地运用所学知识。如果不行，接下来的办法是给其他同学解答类似问题时叫他旁听，启发他思考，总之我的目的是通过各种手段让他经过思考后弄明白为止，而不是简单的告诉他答案。学生通过自己思考解决问题之后，从近期看提高了解决问题的能力，从长远看培养了学生创造性的思维，使他们体会到了自己动手动脑解决问题时的喜悦。经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决，下课后对我说：“不用您，我自己也行”，这正是我所期待的。
六、营造参与氛围，善待学生插嘴
促使学生主动学习还必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，以利于学生肯于思考，乐于参与。把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，教学中不妨对学生的座位编排形式来一次“变革”：让学生自愿结合，分组学习，分层指导，教师从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。我在班上曾做过这个试验，试验表明：学生在这样的环境中学习，学得非常主动、积极，都感到无比高兴，好像获得了一次解放似的，使求知的课堂变成了奏响智慧音符的课堂。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。
正确对待课堂上学生的“插嘴”。古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。轻则挨批，重则受罚。课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说，有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”。我认为能多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
有这样一则故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死满舱，而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法：在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个“异己分子”，便紧张起来，加速游动，增强了机体的活动量，因而死亡率降低，渔民的受益也就高了。其后把这种利用鲇鱼以增大沙丁鱼活动频率、激发其活力、延长保活期的现象，称之为“鲇鱼效应”。若把只知道听老师讲课，“墨守陈规”的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个“船舱”中放进几条生气勃勃的“鲇鱼”，便能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？
为此，我们教师要改变传统的老看法，认为学生课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，主动学习积极性的发挥，因此我们教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。保护这种“插嘴”，缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种“插嘴”受到批评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。
七、体验成功喜悦，维系参与热情
在教学中，通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。为激励学生继续参与学习的积极性，可根据实际变精讲多练为巧练精讲或不讲，变先讲后练，边讲边练为先练后讲、边练边讲。教学过程中讲求实效，及时反馈，及时矫正，及时补救，帮助、鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。小学生对知识的掌握、技能的形成和发展经历了由浅入深、由易到难、由生到熟的循序渐进的过程。因此，教师要根据教学的实际要求与学生的可接受能力，精心设计有坡度、有层次的练习，为学生提供思维的阶梯，引导他们拾级而上，深化新知。即分层练习，巩固新知，激发学生积极思维。设计练习可用观察性练习、讨论性练习、一题多解、多变、多串、多用等多种行之有效的练习方式进行训练，让学生积极参与到教学过程中，成为学习的主人。
例如：在windows窗口组成的巩固练习中，我采取了教师和学生、学生和学生之间相互交流的形式。我先带着学生讨论：“我们一起观察资源管理器窗口，看看它都是由哪些部分组成。”这时学生都热情发言：“在窗口中有菜单条、标题条……”“还有最大化按钮、最小化按钮、还原按钮……”“还有……”；再由学生和学生之间讨论：“两个人一组互相讲解一下窗口的组成。看看谁说的最全？”采取这样的方式上课不仅可以培养教师与学生之间的感情，也培养了学生的团结互助精神，形成你帮我，我帮你的学习气氛。这对学生在成长过程中的人格培养也有一定的促进作用。
总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，引导他们在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。
有温度的课堂感悟 第7篇
“书”，我们再也熟悉但就是，课桌上的“餐具”，天上的“太阳”，生活中的“水”，我们的“心脏”。书就是我们精神中的“钙铁锌锡维生素”，帮忙我们的精神“茁壮成长”。它比金子还宝贵，让我们慢慢的品味，细细的品尝······
每个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习就是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识就是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。个性就是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。
伟大的文学作家茨威格以前说过：“书籍就是任何一种知识的的基础，就是任何一门学科的基础的基础。”让我们仔细认真的每一本书，为我们的学习打好坚固的基础。
书就是困难时的一双手，就是干渴时的一股甘泉，就是机器上的一台发动机。或就是说，只有他才能使我们的血液流动，促进心脏的呼吸，只有他才能使我们活在这个世界上，我们要“读好书、好读书、读好书”把冰心的言论铭记在心。
记得那时一次暑假，让我与书结下了一段不解之缘，一段难以忘怀的岁月。
在书店，我购买了一本《杨红樱科学童话全集》。在这本书里，以一个个小动物来叙说地球上的每一个生物。“神犬探长”、“青蛙博士”、“波卡”、“小洼人”、“米奇”、“鸵鸟巴巴”，以一个个特殊身份来叙说出地球上的每一个动物。不仅仅这些，还有密切关系着的食物链，每一个动物的生活习性，正就是我们拥有一个可爱的地球母亲，才找来了许许多多的生灵。
正就是因为我们的生活这样，所以我们更要保护我们这可独一无二、璀璨而又闪亮的明珠“地球”。在我们的身边，破坏地球母亲的实际随处可见，到处乱扔垃圾、随地吐痰、乱砍乱伐树木、工业污染，每当这些人一活动，我们的地球母亲便会受到一次严厉的打击。前一段时光，中国出现干旱，就就是因为水循环被遭到严劣的遏制、严重的打击，使地球无法降雨，干旱面积越来越大。让我们发出内心的呐喊，让地球不再变得的乌烟瘴气、黑色渲染。只要我们每个人进一份力，十三亿中国人的心声将一同想起，一齐飞舞!让我们保护环境吧!让地球重还旧貌，但还要旧貌变新颜，到处莺歌燕舞，更有潺潺流水。同学们，行动起来吧!不只就是你、他、她而就是十三亿坚强不屈的中国人民!让我们再次站起，把我们大家庭———地球搞得干干净净，不再有任何的瑕癖，真正成为全中国、全世界的一颗闪闪的红星。让我们行动起来，不被恶劣的环境所屈服，站起来!当国旗再次升起的时候、国歌在此再次响起的时候，那就就是我们见证辉煌的一刻!
同学们，让我们行动起来，不被垃圾熏倒，使我们再次占领高地!同学们，站起来，穿过这道障碍，这时，历史将由我们来焊接，历史的诗篇将由我们谱写，胜利的明天属于十三亿坚强不屈的中国人民!所以我们要倡导并支持读书，读万卷书行万里路，做一个称职的教师，以带动教育事业的蓬勃健康的发展!
有温度的课堂感悟 第8篇
如何构建以生为本的政治课堂
新疆乌鲁木齐市第三中学 阿衣克孜・阿不都热合曼
【摘要】在新课程改革中，政治教师要解放思想，更新教学观念，努力构建以学生为本政治课堂，要建立民主、平等的新型师生关系，创建宽松、和谐的课堂环境，创设人性化的教学氛围，以促进学生健康、全面发展。
【关键词】民主；平等；宽松；和谐；人性化
在新课程改革中，政治教师要解放思想，更新教学观念，努力构建以学生为本政治课堂，以促进学生健康、全面发展。下面是我在教学中的体会：
一、建立民主、平等的新型师生关系
传统观念认为师生关系是从属的关系，学生得服从老师，这种观点是不对的，教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，教师只有最大限度地理解、宽容、善待学生，信任学生，平等对待每个学生，才能走进学生情感世界，赢得学生的尊敬和信赖。只有热爱学生、关心学生，对学生倾注全部热情，才能使学生在学习中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分发展。
新课程改革所倡导的是师生之间积极互动，共同发展，只有在民主、平等的氛围中，学生才能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，把课堂当作吐露自己心声的场所，使每一个学生都能够真情投入，有话说，想说话，说真话，说心里话。在政治教学中，我十分注重建立民主、平等的新型师生关系，学生都说我像朋友，像知心姐姐，更像慈母，学生有什么问题都愿意与我交流，有什么心事都愿意向我倾诉，良好的师生关系为教学打下了扎实的基础。
二、追求和谐的课堂活动
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的`氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课就成了一味空洞说教的工具，注定是缺乏生机的一潭死水。紧跟时代变化，扩大知识容量与国内外经济政治形势紧密相连系是思想政治课的生命力之所在，教师在保持教学内容相对稳定的基础上，应及时将经济、政治、文化、哲学等领域新的发展成果吸收进来，不断补充新材料、新信息以及丰富和发展了的理论观点，扩充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容。而且还真正调动学生体味到了主人翁的乐趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
教会学生答题。政治学科的考试命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
有温度的课堂感悟 第9篇
以学生为本，让学生主动参与学习
丰台一小 李慧
素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）是以学生为主体的教育（－雪风网络xfhttp教育网），是使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到充分的发挥，潜能得以开发。从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。激发学生参与探究知识，众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体――学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，教学中应体现这样一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的'议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。
一、创设问题情境，让学生愿参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
例如在进行画笔教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画。尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续思考，只是在画面上不断地叠加圆或是椭圆（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，并没有确切的意义。学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，运用多媒体电教手段,为学生创设一个学习的整体情境，即创设多空间、多层次的情境，使之从视听等多个方面产生不同级别的感知活动，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终产生对自身认知结构的作用。如让学生先看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发，马上就有学生能画出光盘、水晕的图案。进而给出图1，
这些美丽的相对复杂的图案，激发了学生的兴致，触发了学生的灵感；对一些稍微复杂的图案，用多媒体课件让学生组合其绘制过程如图2所示，
于是，在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大黄蜂・・・・・・这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地；适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，提出问题。即孔子所说的：不愤不启，不悱不发。适当地创设“愤”“悱”情境，能够促使学生的思维从被动转为主动。
二、联系生活实际，让学生爱参与
把计算机教学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到生活中处处可以用计算机，学起来自然亲切、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即计算机可以简化生活实践中繁琐的操作，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对计算机产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，能否用学过的计算机知识来解决，更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的数学问题，用电子表格软件EXCEL来帮助
[1] [2] [3] [4]
有温度的课堂感悟 第10篇
如何构建“以生为本”的初中体育课堂
童建强
（浙江省兰溪市石渠初中）
摘 要：初中体育与健康新课程标准指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。也就是说，教师要从多方面入手，充分发挥学生课堂主体性，进而为“健康第一”思想的落实打下坚实的基础。因此，教师要转变教育教学观念，要构建“以生为本”的初中体育课堂，促进学生健康的全面发展。
关键词：初中体育；以生为本；思想；兴趣；活动
“以生为本”是新课程改革提出来的基本教学理念之一，也是促进学生健全发展的重要内容。因此，在体育教学过程中，教师要做好各个环节的工作，以促使学生真正成为体育课堂的主人。
一、转变思想，做好“以生为本”的保障工作
转变教育教学思想是影响“以生为本”理念有效落实的保障，也是最重要的方面。那么，我们应该从哪些方面做好转变工作呢？首先，转变“放羊式”教学模式。在以往的体育教学过程中，我们的课堂常常呈现的是“放羊式”课堂模式，学生将体育课当作休息课，严重影响课堂价值的实现。其次，转变应试教育思想。随着体育纳入到中考成绩，课堂上学生都在不断、反复练习中考必考项目，根本没有兴趣或是全面发展可言。再次，转变单纯掌握体育技能和锻炼身体素质的意识。众所周知，在素质教育下，体育课程的价值远不止于掌握技能以应对考试，提高和锻炼学生的身体素质。新课程改革基本理念中明确表示，教师要借助体育教学来促使学生获得全面发展，比如：社会适应能力的培养、心理素质水平的锻炼等，这些都是体育课价值的所在。总之，在体育教学过程中，我们要转变思想，要认真贯彻落实新课改基本理念，进而为“以生为本”教学理念落实和学生健全的发展打下坚实的基础。
二、培养兴趣，做好“以生为本”的前提工作
俗话说：兴趣是最好的老师。作为体育教师，我们要想真正让学生成为课堂的主体，落实“以生为本”的教学理念，培养学生的学习体育、自主锻炼的兴趣是非常重要的，也是所有一切的前提。所以，在教学过程中，我们可以从“示范”和“分层”两个方面入手，对如何培养学生的学习兴趣，如何贯彻落实“以生为本”的教育理念进行概述。
1.教师示范
众所周知，教师的一切言行都会在学生面前起到潜移默化的作用。在体育教学中，教师进行示范不仅仅是要学生掌握基本的体育技能，更重要的是让学生看到体育精神，给学生树立榜样，这样才能真正培养学生的学习兴趣，进而为高效体育课堂的实现打下坚实的基础。
例如：在教“800米/1000米”的时候，如果作为教师的我们仅是简单地教给学生动作，让学生进行练习的话，大部分学生都会以“应付”的心态进行锻炼，甚至还会在练习过程中出现走步的现象，这样是不利于800米/1000米的锻炼的。所以，在该体育项目中，作为教师的我们也应加入其中，在跑步过程中纠正学生的一些动作，帮助学生调整呼吸、给学生加油等等，这样不仅能够提高课堂效率，而且还能让学生在教师的示范作用下克服困难，完成训练。
2.分层教学
初中体育与健康新课程标准指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”也就是说，在体育教学中，我们要进行分层教学，或者是说进行选项课，让学生从自身的喜好、特长出发，选择适合自己的体育项目进行学习，比如：可以自主选择篮球、健美操、武术、田径等，这样才能满足学生对体育的需求，才能帮助学生找到学习体育的兴趣，使学生能体会到学习和成功带来的乐趣，进而也为高效体育课堂的实现打下坚实的基础。
三、多样活动，做好“以生为本”的中心工作
1.竞赛活动
对于初中生来说，他们的好胜心较强，喜欢与人一较高低。所以，在教学过程中，我们就可以借助竞赛活动来调动学生的学习积极性，使学生在比赛中掌握技能，找寻锻炼的乐趣，逐步培养学生终身体育的意识。
例如：在教学“篮球”“足球”等竞技类较强的项目时，笔者常常会组织学生进行模拟比赛，或以小组为单位或以班级为单位，让学生在“实战”中掌握基本的技能，同时，也让学生在“应用”所学知识的过程中感受到成功的喜悦。而且竞赛活动的开展有助于学生合作精神和竞争意识的培养，对学生体育素养的培养也起着非常重要的作用。
2.游戏活动
游戏化课堂的构建是为了打破传统课堂中的简单灌输、机械训练的课堂模式，在体育教学过程中，我们要借助游戏活动来营造良好的课堂环境，进而为“以生为本”教学理念的贯彻落实做好基本性工作。
例如：在教学“三级蛙跳”时，为了能够发挥学生的主动性，也为了让学生以积极地心态走进体育课堂活动当中，在授课的时候，笔者组织了“猜拳”游戏，将学生从枯燥的沙坑练习中解脱出来，让学生在猜拳比赛中进行锻炼。首先，将学生分成不同的小组，比如：3~4人一组；然后，学生通过猜拳活动来决定谁进行跳，每次赢的.人要向前跳一次，看谁能第一个跳到终点。这样的游戏不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能在寓教于乐中锻炼学生的基本技能，进而也确保了“以生为本”理念的有效实现。
3.小老师活动
小老师活动是将学生分成不同的小组，由小组长当“小老师”来组织学生进行自主锻炼，这样不仅将班级的范围缩小了，而且对学生自主学习能力的培养以及高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
例如：在教学“健美操”时，笔者根据学生的学习情况将学生分成不同的小组，每个小组由小组长负责，事先将本节课的知识教给他们，上课的时候，由他们做“小老师”来教给其他学生。笔者在这个过程中，则在各个小组中去发现问题，纠正动作，这样不仅能让课堂根据有针对性，而且学生的学习效率以及自主学习意识也会有大幅度提高。当然，需要注意的是“小老师”的角色不是固定的，要依据学生的表现进行轮流，这样对调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性也起着不可替代的作用。
在初中体育教学过程中，教师要从学生的角度出发，做好课改下的转变工作，认真落实“以生为本”的理念，选择恰当的教学活动来调动学生的学习积极性，进而为高效体育课堂的实现以及学生终身体育意识的形成打下坚实的基础。
参考文献：
刘辉。初中体育教学中如何以生为本［J］。中国科教创新导刊，（03）。
有温度的课堂感悟 第11篇
有爱、有温度的房子，才是家。同样，有爱、有温度的校园，才是学生温暖的家。一个有爱、有温度的老师，才是温暖的老师。而我，想成为这样温暖的老师。
记得书中有这么一段话——“教育是爱”的事业，爱学生是老师的天职，老师要学会管控自己的情绪，只有这样，才能让学生感受到老师的认可，接纳与爱，老师的爱才有意义和价值。
说实话，我是一个特别急躁的人，控制自己的情绪对我来说就是一件极其困难的事，也是我这一生的必修课。课堂上，我总是常在强调“不要惹我生气，我的忍耐心是有限的”“上课不认真，就给我站到后边去!”每每看到学生被震慑的眼神，主动坐直的身体，我为保证了课堂纪律而欣喜。可当我读完了这一段话，我开始反思，我这样做对吗?合适吗?我清醒的认识到学生们不是机器，哪个孩子不调皮呢?
于是，我尝试着改变一些，课堂上语气尽量温和点，微笑多一点......不得不说，的确有些改变，令我印象最深的便是那本学期的一节随堂课，当天有雷校长、李金彩老师来听的我上的——《刷子李》这堂课，学生的积极活跃出乎我的意料，一改往日的死气沉沉，我十分惊喜，也万分意外!雷校长告诉我，这一定跟你上课时的仪态有关，因为这一堂课，我的脸上始终挂着微笑。
是啊，在学生眼里，老师的微笑对他们而言，是接纳、是鼓励、是赞许。在这之下，诞生的不仅仅是学生的调皮，更是他们的自信，是他们对自己的肯定，自然而然反馈给老师的，便是积极和主动。权衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狭隘，相信在与孩子分享微笑的日子里，他们也会变得慷慨大方，真诚善良。
我希望能按书上的要求，去尝试做一做。我也希望能通过书上的习得，让自己变得越来越好，成为一个温暖的老师，成为一个让学生喜欢的老师。
有温度的课堂感悟 第12篇
?伊索寓言》给我了诸多感受，在黑暗处给予我启发，这本书的每一段小小故事，都蕴含着无限的哲理、寓意，处处闪耀着智慧的光芒。例如龟兔赛跑，它就给我们了一个很大的启示，由兔子的松懈，到乌龟的坚持，给我们了一个大道理，说明了奋发进取往往会胜过恃才自负。如果你想永远比别人快一点、聪明一点，那你得戒骄戒躁，如果比别人“笨”一点或是慢一点也没关系，你只要向乌龟学习那种一刻不停始终坚持到最后的坚韧毅力和精神。书中的故事又让我们明白了另外一个道理，不管是在学习中还是生活中，遇到了困难，不害怕不气馁，要勇于面对困难，运用你的智慧，只要你开动脑筋积极面对，困难一定能迎刃而解。
?鲁宾逊漂流记》中的鲁宾逊用自己的双手创造了一个属于他自己的王国，我们也可以用勤奋和智慧打开成功之门。不论做什么事，都不能丧失意志，不能怕苦，要尽可能的发挥出你的才智。因为，成功掌握在自己的手上。
读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。在我认为，读书是人生中最好的娱乐、消遣的方式，它不但能给予人无穷无尽的知识，而且可以给予人无限的乐趣并且培养人为人处事的的能力。我想，书籍是的良师益友，精神的食粮，我们又有什么理由不读书呢?
有温度的课堂感悟 第13篇
让规则教育充满爱的温度
重庆市珊瑚实验小学 秦雪芝
放眼世界，许多国家都实施规则教育。前苏联教育家马卡连柯认为，合理的规则制度不仅是合法的，也是必要的。诸如美国、英国、韩国、新加坡、德国、法国、瑞士、澳大利亚等，都对施行规则教育有明确的规定。这是因为教育没有规则，就显得过于虚华而不真实。换言之，没有规则的教育，是不完美的教育。，我国教育部出台的师德红线十条规定，将“体罚”与“以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚”作为违反师德的行为，但这并不意味着教师不再有惩戒学生错误，纠正学生行为的权利，毫不例外我国也应实施规则教育。但并不是纯粹地“洋为中用”，应实施中国特色的规则教育――温情规则教育。只要以关爱学生为出发点，讲究策略与艺术，就一定能收到预期的育人效果。
一、在教师真诚的赏识鼓励中进行规则教育
规则教育之所以必要，是因为它关注孩子成长的负面影响。如果说赏识教育是从正面引领孩子品行向善，那么规则教育便是从反面规避孩子的恶习养成。翁乾明曾说，“人要趋利避害。”“奖赏”可能增加“趋利”的频率，“规则”可能增加“避害”的频率。从这个意义上说，赏识与规则恰如教育的左右翼，二者同样可贵，缺失了任何一方，都会在孩子的成长过程中产生难以预测的影响。
有个故事很动人：丹麦一个警察在大街上巡逻时，发现一个超速骑车的孩子飞驰而来。他拦住了孩子，告诉他违反了交通规则要罚款，可孩子告诉警察，他是哥本哈根一所中学的学生，因赶着上学所以骑快了。警察笑着对他说：“你先去上学，我随后会同你联系的。”不久，孩子的学校接到一封信，来自当地曾培养过许多优秀车手的自行车俱乐部。信中说，他们欢迎那个孩子来参加俱乐部，同时夹着一份警察测速单。四年以后，这个名叫斯卡斯代尔的孩子成为丹麦第一个获得自行车赛金牌的奥运冠军！
在教育中，学生不遵守学校的校规的现象时有发生。比如，不戴红领巾、乱扔垃圾等。遇到这种情况这么办？是将他训斥一顿，还是让他遭受扣分等评比制度的规则呢？笔者班有一个学生也经常不戴红领巾，而经常受到学校大队委的规则扣分。让班集体在学校的流动红旗评比中受到了很大的影响。怎么办？不对他进行规则教育，难以改正错误。可对他进行怎样的规则教育，才能让他既改正错误，又不伤害他呢？笔者想到了他因为经常没有红领巾而被扣分，于是对他说：“孩子，我知道你是一个热心肠的人，特别喜欢帮助别人。你看我们班，经常有孩子因为没有红领巾而被学校大队委扣了分，影响了班集体的荣誉。我也知道你喜欢帮助别人，你能不能去大队部帮同学们买几条红领巾放在你的书包里，如果哪个同学需要，你就帮帮他好吗？”他得知笔者将这样的一个重任交到自己身上，欣然接受建议。当然，在帮助别的孩子的同时，他再也没有因为不戴红领巾而被学校大队委的值日生扣分了。学生在赏识与规则中不断进步，帮助了别人，完善了自己，改正了错误。
中国青少年研究中心主任孙云晓说：“没有规则的教育是不完整的教育，巧妙而艺术地运用规则，与有效的赏识教育一样，往往可以起到事半功倍的教育效果。”可见，即便是犯错误的孩子，也有值得赏识的地方，要在赏识中予以惩戒；反之，即便是优秀的孩子，也有需要规则的时候，也不应忘记在赏识中予以规则。
二、在教师的人格魅力影响下进行规则教育
规则是对过错的警戒。规则教育应当分为两类，一是为了“进”的规则，重在习惯的养成，规则那些懒惰松散，不求上进的孩子，目的是促进他们心存理想，追求卓越，不断向前；二是为了“戒”的规则，即惩戒。重在精神上的认知，必须站在孩子的角度，让他明白为何必须“戒”，因为涉及到的是道德的红线，容不得越雷池半步，它涉及的是道德的善恶、价值的高低、信仰的有无等形而上学的问题。
对于学生品性的养成，最具温情的规则是有理有据，有节有限，有情有义，有行有止。要在规则中体现品性面前人人平等，教师的人格魅力发挥着必不可少的作用。教师的人格魅力影响着规则的效力。被誉为“美国最好、最有影响力的教师”雷夫・艾斯奎斯说：“绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样，你要他们做到的事，自己要先做到。教育无小事，教师无小节。”
张伯苓先生的故事也颇引人深思。在一次修身课上，张先生看到一名学生的手指被烟熏黄了，就严肃地劝诫学生：“吸烟有害身体健康，要戒掉它！”没有想到的`是，学生反问他说，“您不许我们抽烟，您自己为什么还要抽呢？抽烟对您的身体就没有害处吗？”张先生顿时无话可说，沉思了一下，当即折断随身携带的烟杆，从此不再吸烟。学生亦以之为榜样，也不再吸烟。可见，温情的规则要言传身教，有错即改，自我约束，自我规则，教师的言行举止，对学生产生着潜移默化的影响。
三、在浓浓的师爱中进行规则教育
没有爱就没有教育，没有爱也就没有规则，没有爱的规则就没有真正的爱的教育。教师对学生的爱，既表现为对学生优良品行的赏识与赞美，也表现为对学生不良品行的规则与劝诫。所以，在面对学生的错误时，教师应该根据实际情况对学生进行程度不一的规则教育。但值得注意的是，教师在学生的错误面前，要表现出真诚的师爱，以及守候学生的耐心。
在学校教育中，学生不按时完成作业是经常发生的事情。于是，教师每天都要围着学生转，不停地催促他们完成作业，完不成的就拉到身边，手把手教他们完成。学生想，反正我不完成作业，第二天可以在老师那儿完成。这样，弄得师生都身心俱疲，而且恶性循环，愈演愈烈。每个教师都会经常遇到类似的事情。例如，有个转学到笔者班级的学生经常不完成作业，起初采用补作业的老方法，可是作业越补越多。怎么办？后来，笔者索性说：“你可以不完成作业了，我给予你一个与众不同的权利――不完成作业！”于是，每当收作业时就告诉课代表不收他的作业，刚开始还能“稳坐钓鱼台”，几天过去了发现笔者不关心他、不在乎他，有些着急了，一天下午放学后主动找到笔者交作业，并承认错误，此后再也没有不按时完成作业的情况了。虽然有时作业质量不是很好，但他在慢慢进步，笔者也由衷地为他感到高兴。
如果每个教师都能自觉地将规则变为一种爱，或者说用真诚的师爱为必要的规则点亮明灯，学生不仅能感受到浓浓的爱，更能深深地认识到自己的错误。苏霍姆林斯基说：“生命是一种强大有力、不可挑战的财富，同时也是一种脆弱的往往是无助的极易损坏的珍品。有时会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼神，就足以折断一根纤细的生命线。”规则虽是教育的必须手段，但规则必须适度，更应当艺术性地使用，才能真正达到以惩为戒，以爱渡人的教育目的。